【时讯】国际班学生必看：一篇文带你了解IB国际课程

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在所有的国际课程中，父母容易听说ib课程最难，含金量最高，但那到底是什么，有那些要求，但父母不容易理解可追溯性。 面对这种普遍的烦恼，专家从七个方面对ib课程进行了彻底的调查和解读。

现在，ib作为国际上赞同度最高、真正无国界世界通用、培养最全面人才的国际课程，受到更多学校和家长的欢迎。

ib有多火？ 首先，我们来看看ib在中国大陆的整体快速发展状况。

现在中国大陆的ib学校共有106所。 其中，被授权的小学和幼儿园有44所，高中86所，中学31所。 作为主要的国际课程，ib现在在世界上有4000多所学校，在美国有1000多所学校。

其实，严格来说，ib进入中国的年份不短。 1991年中国有第一所ib学校。 之后的10多年间，ib在中国的扩张不明显，从上述表可以看出，近年来，ib在中国的迅速发展速度非常快，特别是在北上广地区，上升势头很大。 其中去年确实是ib学校迅速发展的一年，仅今年ib学校就增加了17所。

ib是贵族私立学校的专利吗？ 否则，ib学校的类型不同，包括公立学校国际部、民办双语学校和纯粹的国际学校。 当然，ib在哪里发展迅速，还是在哪个民办学校和纯粹的国际学校，是因为政策限制少，快速的发展空间也大。

无论在什么学校读ib，都有一些是公认的。 那是ib对学生来说是非常有挑战性的国际课程。 但是从ibdp的成绩数据来看，中国学生的成绩还不错。 dp课程满分45分，中国地区得分33.85分，整个亚太地区达到33.22分。

那么，这些ib学生最终申请了那些海外大学吗？

这是整个ib成绩单的发送方向，我知道大部分ib学生还是选择美国大学，占50%。 ib是起源于欧洲的课程，但在美国发展很快。

这可能也关系到美国大学的录用制度。 因为美国大学重视学生学习的幅度和参加社会活动的情况。 这是ib一直强调的。

另一方面，由于政策原因，美国是近年来留学行业很强的国家，也是ib学生大量赴美的理由之一。

而且，ib学生在大学的表现也相当好。 背后的理由是ib课程大大提高了学生学习的幅度、批判性思维能力、交流能力、研究能力和自我管理能力。 所以总结一下，无论是去美国大学这样需要广泛涉猎的博雅教育系统，还是以前流传下来的英式大学系统，ib学生都可以很好地适应。

那么，

ib是什么国际课程？

与班级课程相比，ib的特点是什么？

我应该怎么为孩子选择ib学校？

为了回答这些问题，详细介绍ib课程独特的教育理念和特色特征。 在面对关注国际教育的中国家庭，特别是国际课程的选择时，我希望这个ib指南能为大家拨开雾。

第一部分

我们一直说的ib不是课程复印件吗？

首先，ib是什么？

在谈论ib之前，我们需要了解一个名为IBO ( IBO )的组织。

ibo成立于1968年，总部设在瑞士日内瓦，是教科文组织承认的最大规模的国际教育机构。 ibo成立的最初目的是为外交官的孩子们服务，开设世界统一标准的课程，方便在各国流动的家庭孩子进入国际学校。

目前，ibo发展迅速，成为为世界各国优秀学生提供优质国际课程的高水平组织。 而且，那不仅方便了国际朋友的专利，在本国上学也可以修ib课程。

到2005年，ibo在全世界拥有4000多所成员学校，其中中国有100多所学校，近年来这个数字迅速增加。

ibo的最初定位是以国际化为第一位的教育宗旨。 而且这里所说的国际化，不是全面接受外来的文案，而是以本国文化为核心，提倡文化融合，所以ib才能在世界范围内广泛利用。

更宝贵的是，通过制定高水平的国际课程，ib不仅关注基础知识的教育，也关注学生素质和能力的培养，迅速发展他们的有趣，ib可以说是真正意义上的全员教育的实践者。

听ib工作者的话，其教育哲学是education for life (终身教育)。 在顶层，ib培养了真正的知识、渊博的知识、积极的进取、充满爱的终身学习者，据说他理解了尽管人与人之间有差异，但他人的意见也有可能是正确的。

ib的10个learner profile中，印象最深的两句话是探索者( inquirers )和反省( reflective )。 其实，这也是ib老师和学生们最常说的话。

与以前流传的填鸭式教育相反，ib是强调探究精神的课程，学生必须以天生的好奇心学习，越来越依赖独立自主的内驱力的反省是不断缜密地思考过去的学习和经验，是学生更长期的

香港弘立书院校长dr。 malcolm pritchard说实际上大部分人对ib课程有误解。 ib和所有其他类型的课程一样，被认为是课程的副本，但实际上ib是课程的理念，是我们把前面提到的各种培养目标和以学生为中心的教育方法纳入整个教育过程。 比如批判性思维、精神探索、交流、信息表达等，我们熟悉的能力和素养代表着ib。

因此，ib可以与世界上任何先进的教育系统对接，课程副本不同，但理念相同，在某种意义上ib和国内课程也没有矛盾。

前ibo课程开发经理林宇澔博士也告诉我ib代表了人骨和躯干这样的课程框架。 这个体长会怎么样，取决于各学校和老师的实际操作。

但是反过来说，ib也绝非空虚的理念，教育哲学和培养目标受到严格的课程设置和评价方法的支持。

具体来说，ib要求在各单元计划中指出训练学生的什么技能，决定培养什么样的素养，因为这随时都可以明确知道学习的目标是什么。 特别是ib最后两年的dp (大学预科)课程，在对学生提出严格的学术要求的同时，还设置了一系列的科学能力培养方法。

第二部分

为什么ib课程很科学？

一位香港ib中文考官说教育者得天下，得ib者受教育。 那么，ib是如何在科学课程中实现这些高级别的培养目标的呢？ 让我回答第二个问题。 ib到底在教什么呢？

以目前中国最常见的ibdp课程为例，华师大终身教授钟启泉说ibdp课程是水仙般的结构模式，不仅体现了其课程结构的和谐美，课程设置也高度科学。 科目林立，但没有使知识支离破碎，各科目具有互通性，真正实现跨学科、均衡的人才培养目标。

ibdp课程比较11、12年级，有6个学科小组(母语和世界文学、第二语言、个人和社会学、科学、数学和艺术选择) 3个主要课程(认识论theory of knowledge、扩展论文extended essay和创造性) 学生根据自己有趣的兴趣爱好、学科基础、升学方向从前五个学科组中各选一门课程，从1-6组中选第六门课程学习。

课程的总时间为两年，包括240门课程的三门或四门高级课程( high level )、150门课程的三门或两门标准级课程( standard level )。 但是，hl不一定比sl难，如果是强调语言和数学等基础的东西，hl会更深，如果是人文社科艺术类，hl会更广泛地参与。

另外，学生的选修科目也取决于学校的开课状况，这取决于学校的教师、修ib的学生人数、教育实施等因素。

简要介绍ibdp的九门课程。

第一组:分为语言a、文学、语言和文学两个课程。 也就是学生母语或学术水平上最强的第一语言。 ib母语学习的强调是与其他国际课程不同的一大特色，这也是ib致力于本土化的具体表现。

在体制内教育的语文基础和文学造诣的基础上，大部分中国学生会自然选择中文文学a。 ib中文的独特之处是强烈调整本书的阅读和学习，训练学生对母语文学的敏锐感觉力和鉴赏力，兼有文章和口头表现力的培养。

第二组:语言b。 也就是说第二语言，中国学生通常选择英语b。 在中国，很多学校没有开设第六组艺术选修课程，因此学习西班牙语、日语、法语等两个外部的学生也不少。

第三组:个人和社会学。 包括历史、地理、经济、工商管理、哲学、心理学、社会学、社会和文化、全球社会中的新闻技术等学科。

第四组:实验科学。 包括物理、化学、生物、设计、环境系统等学科。 (有趣的是，第3、第4模块有比较特殊的跨学科课程，environmentalsystemsandsocieties提供给从体制内转向的文科生，是跨学科课程)。

第五组:数学。 数学是必修课，强调学生逻辑思维的培养。 包括普通数学、高等数学、数学研究等不同难度的课程，有不同需求的学生可以选择了。

第六组:艺术。 包括视觉艺术、音乐、戏剧、舞蹈、电影制作等。 告诉学生艺术需要被谨慎对待，是我们感受美和表现美的重要方法。

除上述六门学科外，ibdp课程最重要的特征体现在《水仙》的“诗蕊”上，即ib的第二类课程——核心课程:创造认知论tok、扩展论文ee、行为和社区服务活动cas。

认识论是跨学科的课程，顾名思义，刺激学生的批判性思维，鼓励学生对基础知识的质疑，从不同的角度分析知识和经验，认识偏见和主观推测，增强学生在理性基础上进行思想认识和表达的能力。

举个简单的例子，从数学的角度来看，1=2，但从物理的角度来看，本质是一样的，所以糖堆和糖堆与糖堆不同。

拓展论文特别像海外大学的训练，学生选择自己喜欢的行业，设置课题，进行独立的研究，学习和掌握学术论文的写作规范和妙招，最终写了4000字的研究论文。 这个课程可以说是事先训练了学生在海外大学的基本生存技能。

创造、行动和服务是我们常说的学生活动。 但是，与迄今为止被动参加、单纯选择有趣的社区不同，cas是学生自己有趣、开发设计目标、处理问题、在过程中不断反省、完善、关心服务社会和他人、培养团队精神、社会责任

从上述课程框架可以看出ib课程的科学之处。

首先，文理通顺，跨学科素养非常重要，而且每个学生都有自己擅长的高水平行业，长期避免短时间。 学生在所有的课程中都可以深入钻研，而且需要跳出这些行业看得更高。 但最重要的是鼓励学生独立研究，训练批判性思维能力。

林宇澔博士说，为什么认为ibdp不容易，其实无可厚非，这些在大学阶段应该训练的能力大幅度提前，对学生的挑战确实很小。

另外，这里简单提及ibdp的评价方法。 ib为7分制，6学科满分42分，加上展开论文和知识论文的3分，满分为45分。

考试成绩在24分以上，符合其他要求的学生可以取得ib学位证书。 否则，你只能获得单科学学位证书。 判断采取内部和外部相结合的方法，内部判断是学校根据两年学习期间学生各方面的表现按照标准做出成绩，包括口头和书面审查，但外部判断是每年5月的ib大考试。

第三部分

ib课程怎么与中国课程联系？

正如malcolm校长和林宇澔博士所说，ib的理念与中国的课程根本不矛盾。 就像中国历来受教育强调的德智体美劳是全面迅速发展还是素质教育和综合素养一样，ib只是用科学的方法重新定义了这些能力的培养方法。

以ib小学阶段pyp为例，ibo在年进行了项目，探讨了pyp与中国小学课程如何融合。 这里我要引用一点当时的研究成果

研究表明，pyp是教育的框架，更坦率地说，pyp以教育的方式，即国际上最先进的教育方式教授国内课程，因此不冲突。

研究比较了整个课程的六年。 以数学为例，左边是pyp数学标准，中间是国家课程的数学标准，比较起来是80%到90%的复印件，是一样的。

然后研究又比较了中文，看了pyp和中文。 最后的比较结果表明小学的课程实际上非常接近pyp的课程。 中国的教科书打算在pyp课程中运用，其实很简单。 我们如果把越来越多的课、教科书的东西设计成探索主题，就可以让孩子现实地探索。

最后，所有老师得出一个结论，pyp为中国老师提供一个框架，框架下教师可以很好地结合中国的课程、教育目标和生活。 而且中国的数学和语文课也要求知识和技能的应用，所以pyp的框架正好为我们的数学、语文提供了真实的情况。

(注:上述研究结果的参照已由ibo批准)

对于上述分析，再次确认了ib不是课程复印本身，而是课程框架，更强调能力素养水平的培养。 因此，即使现实中不能实现上述一贯的ib系统，我们中国的家庭依然可以通过对孩子的批判性思维、表现能力、独立研究、英语学术创作等训练很好地连接高中阶段的ibdp课程。

第4部分

ib vs a-level vs ap

对很多中国父母来说，选择哪个国际课程可能和选择哪个国际学校一样难。 在中国，比较主流的国际课程不过是ib、a-level、ap三条。

首先，必须明确ap是美国大学的第一堂课，本身并不系统，有机会让业余的高中生提前选修美国大学的课。 可以击中单位，但本身没有颁发学位。 相当于特长的选择科目。 在大学申请中只起到了“锦上花”的作用。

另外，国内非国际高中其余的学霸同学，即使没有在学校完成ap课程，也可以通过自学和指导，参加世界统一考试。 考试结束后，美国大学理事会会发给你成绩单，但没有证明书。

与此相对，a-level和ib都是一系列课程，也就是说，a-level证书和ib学位可以作为进入英语国家大学的敲门砖，两个课程都可以申请大学的国家没有限制。

当然，a-level和ib也有一些区别。 总结来说，a-level通常只选择3-4课程，与文理平衡无关，但强调课程的深度。 如上所述，ib明显强调学科广度。

topschools的创始人马小平其实认为对学霸来说，选择哪条路线都没有问题。 但是，由于ib的课程范围很广，所以对学生的要求也更高。 首先，你不要太偏向科，所以喜欢学习。 a-level让学生集中精力学习自己感兴趣的学科。

其实ib和a-level可以实现一点共同的目标。 也就是说，使学生迅速发展，在某些方面有特长。 只是，ib看起来在培养万能型的学生。 a-level基于学生的有趣。

林宇澔博士表示，ibo经常从大学教授那里收集关于ibdp学生在大学期间表现的信息。 从上图也可以明显看出，从学科专业信息掌握的深度来看，a-level胜过ib，但从独立的探索精神、开放思想、自我管理、市民服务意识、文化间交流等培养方面来看，ib显然是优秀的。

对于这三门国际课程，新说的创始人吴越有兴趣的比喻。 她说ibdp是相对定制的课程，每个学生必须选择六门课程的三门核心课程。 不那样的话，就不能取得学位。 a-level半自助，在一定范围内选择3-4门。 美联储全自助，选一门或十门，靠能力。

这里换个话题，现在很多国际学校都选择了剑桥系统的igsce(a-level中学阶段课程)，高中则选择了迁移到ibdp这两个课程的融合模式。

从最终的成绩和性价比来看，这样的组合似乎更科学，吴越也告诉我igsce ibdp之所以被认为是中国最好的伙伴，是因为它包含了很多课程本身的要素。

这里必须简单介绍ibdp前面的两个ib项目。 分别是ib pyp (小学项目)和ib myp (中学项目)。 有趣的是，与dp不同，ib是小学阶段和中学阶段没有特别决定的不同领域的概念。

国际文凭小学项目

例如，在pyp阶段，ib只是为学生设计了六个“超学科”的思考问题。 我们是谁？ 我们几点在？ 我们怎么表现自己？ 世界是怎么运转的？ 我们怎么组织自己？ 你怎么共享地球？ myp阶段使用跨学科教学模式。

这是因为，如果是体制内小学毕业的孩子，如果适应非常结构化的教育模式，转向强调学生独立学习、跨学科能力的myp，就会有很多不适应。 更何况有些孩子从国内体制的学科转移到myp的跨学科，再转移到dp的学科，其中的转变更让人头疼。

a-level的中学课程igsce不同，高度结构化，学科界限分明，学生容易从国内体制转向这种模式。 ibdp阶段已经开始划分学科，从igsce向dp的转移也是有道理的。

当然，理想的情况当然可以走从pyp到myp的路。 这种一贯的学习不仅有助于学生能力的培养，而且对学科的认知也更加完善和系统化。

第5部分

什么样的孩子适合读ib？

很明显不是所有的孩子都适合读ib，因为ib是非常有挑战性的国际课程。 其实从ibdp的课程框架中，我们基本上可以总结ib学生的一些特质。

首先，从学习的基础来看，基本的知识能力和读写能力是必要的。 否则，语言理解和数学逻辑的分解有问题，任何国际课程都无法完成。

其次，需要有从技能角度独立研究的能力。 这也是ib learner profile强调的特质。 比如今天的课题是知道依靠什么样的研究技能来应对。

另一方面，我也需要英语能力。 除了母语课程以外，ibdp都是英语教学，平时的课程加上考试和论文，负荷很重。 英语是基本功，尤其是学术英语的能力。 这是中国学生的短板，输出方面很弱。 特别是写文章可能是我们没有学习过学术文章的规范的难点。

再次，从学习态度来看，自我管理当然包括时间管理，但ib的学生一定要积极行动，不是老师让学生做了什么，而是学生必须理解自己的弱点，想办法解决。

另外，坚持也非常重要。 ibdp个月的学习时间节奏很紧，所以期间还需要忙碌的申请，确实很有挑战性。

然后是应对挫折的能力。 在学习ibdp的过程中，多少会有这样的失败，有时找不到成就感。 这个时候，学生必须有积极的态度面对，不要轻易放弃。

不仅是学生，父母的教育理念也需要转变。 特别是低年级的情况下，父母可能也没有这样的教材，必须适应不分学科重视思考训练的教育模式，与学生合作完成ib的学习。

第6部分

如何评价ib学校的好坏？

如果你真的下定决心读ib，那么你关心的下一个问题可能是如何评价ib学校的素质。 特别是新建的学校，由于升学数据和口碑信息不足，可能更难评价。

综上所述，一贯的ib学校是理想的情况。 因为在这个过程中，ib强调的培养理念得以继承，在孩子的各个方面能力都很均衡。

另外，从结果导向来看，这里主要与有学校经验的旧学校相比，培养出来的学生的毕业去向也是我们衡量学校的重要因素。

那么如果是新学校，有几个重要指标可以参考。

首先，建立好的ib学校需要好的校长。 在外滩教育采访的多个国际学校中，多个ib学校的校长曾经拥有世界上丰富的ib教师和管理经验，对他之后组建专业ib团队非常重要。 所以第一步是建立学校自己的团队，处理“我是谁”的问题。

这里还提到ib学校的认证问题。 在正式成为ib学校之前，经过2~3年的候选期间，ibo经常视察学校的经营和管理状况，直到最终被批准。 但这里涉及鸡先还是蛋先的问题。 其实建设ib学校，一般会组建校长找、老师招聘、校舍建设等团队，之后也许真的能得到ib的认证。

其次，教师的问题。 这可能是最难的一步。 malcolm校长告诉我，中国ib学校招聘老师其实是通过和世界上所有ib学校一样的pool剥夺教师，从而知道竞争的激烈。

但是父母可能还有一个误区。 我觉得外国老师一定比中国老师好。 或者，我认为外国老师很多代表学校。 这个认知不一定适合ib的情况，毕竟ib是强调与本土文化融合的课程，所以也许可以根据中国学生的现实情况实施教育。

有些教师还扮演着特别的角色: ib协调员。 他就像我们以前告诉中国学校的教务长一样，需要调整多个学校的事务，ib协调员需要密切关注学生，不合格的ib协调员可能会减缓孩子的成长。 从经营学校的角度来看，ib协调员的作用也非常重要，他需要在认证过程中控制全球，指导教师。

第三，招收好学生也是中心因素。 学生从哪里来，是否适合ib的培养理念，无论是ib的员工还是教育家都需要认真考虑。

最后是硬件上的要求，教室、实验室、图书馆、机房等必须齐全，这方面ib的要求也很严格。

即使从这些资质来看，为什么越是发达地区ib发展得越快，因为在这些地区教师和生源等软实力和硬件比较有保障。

本文转载自《etonhouse新加坡伊顿国际教育的》的本博客，点击浏览全文。

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责任:尹菲